Relations between orthographic and phonetic-phonological aspects of plosive phonemes
Relações entre aspectos ortográficos e fonético-fonológicos de fonemas oclusivos
Isabela de Oliveira Pezarini; Suellen Vaz; Larissa Paschoal; Lourenço Chacon
Abstract
Purposes: to describe the children's orthographic performance – regarding to the record of plosive consonants from the Brazilian Portuguese; check if the accent influences the occurrence of mistakes inside the words; and classify the pattern of the mistakes distribution.
Methods: 210 text productions referred to 14 thematic proposals were analyzed, they were collected during the year 2001, when the individuals attended the First grade of Primary School. To describe the children's performance, for the first objective, the data were divided in Hits and Mistakes; for the second objective, the mistakes were classified according to their occurrence in accented and non-accented syllables, and, finally, for the third objective, the mistakes were subclassified in omissions, orthographic and phonological mistakes. The phonological mistakes were even subdivided, according to their occurrence inside and outside the occlusive class.
Results: for the first objective, 5.746 possibilities of occurrence of plosive consonants in a position of simple syllable onset were found, with a high amount of hits; for the second objective, it was observed a higher occurrence of mistakes in non-accented syllables; and finally, for the third objective, it was possible to observe the predominance of phonological mistakes, followed by omissions and by orthographic mistakes, both inside the non-accented syllables and the accented ones. Still according to the third objective, in the phonological mistakes, a higher occurrence of mistakes inside the class was observed and, again, no accent influence.
Conclusion: the importance of the phonetic-phonological aspects analysis in the acquisition of child orthography is highlighted, as well as the relevance of the distribution of hits and mistakes in the orthographic performance.
Keywords
Resumo
Objetivos: descrever o desempenho ortográfico de crianças - quanto ao registro de consoantes oclusivas do Português Brasileiro; verificar se a acento influencia a ocorrência de erros no interior das palavras; e classificar o padrão da distribuição dos erros.
Métodos: foram analisadas 210 produções textuais referentes a 14 propostas temáticas, coletadas durante o ano de 2001, quando os sujeitos cursavam a 1ª série do Ensino Fundamental. Para descrever o desempenho das crianças, para o primeiro objetivo, os dados foram divididos em Acertos e Erros; para segundo objetivo, os erros foram classificados em sílabas acentuadas e não-acentuadas, e, por fim, para o terceiro objetivo, os erros foram subclassificados em omissões, erros ortográficos e erros fonológicos. Os erros fonológicos foram subdivididos, ainda, conforme ocorressem dentro e fora da classe.
Resultados: para o primeiro objetivo, encontraram-se 5.746 possibilidades de ocorrência de consoantes oclusivas na posição de ataque silábico simples, com maior quantidade de acertos; para o segundo objetivo, observou-se maior ocorrência de erros em sílabas não-acentuadas; e por fim, para o terceiro objetivo, foi possível observar predomínio de erros fonológicos, seguidos pelas omissões e pelos erros ortográficos, tanto no interior das sílabas não-acentuadas quanto das acentuadas. Ainda conforme o terceiro objetivo, nos erros fonológicos, observou-se sua maior ocorrência dentro da classe; e novamente, não-influência do acento.
Conclusão: conclui-se, então, a importância da análise dos aspectos fonéticos-fonológicos na aquisição da ortografia infantil, bem como a relevância da distribuição dos acertos tanto como dos erros.
Palavras-chave
Referências
1. Capellini SA, Amaral AC, Oliveira AB, Sampaio MN, Fusco N, Cervera-Mérida JF et al. Desempenho ortográfico de escolares do 2o ao 5o ano do ensino público. J. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2011;23(3):227-36.
2. Rosa CC, Gomes E, Pedroso FS. Aquisição do sistema ortográfico: desempenho na expressão escrita e classificação. Rev CEFAC. 2012;14(1):39-45.
3. Capellini SA, Romero ACL, Oliveira AB, Sampaio MN, Fusco N, Cervera-Mérica JF et al. Desempenho ortográfico de escolares do 2o ao 5o ano do ensino particular. Rev CEFAC. 2012;14(2):254-67.
4. Paolucci JF, Ávila CRB. Competência ortográfica e metafonológica: influências e correlações na leitura e escrita de escolares da 4o série. Rev. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2009;14(1):48-55.
5. Nunes C, Frota S, Mousinho R. Consciência fonológica e o processo de aprendizagem de leitura e escrita: implicações teóricas para o embasamento da prática fonoaudiológica. Rev CEFAC. 2009;11(2):207-12.
6. Furnes B, Samuelsson S. Preschool cognitive and language skills predicting Kindergarten and Grade 1 reading and spelling: a cross-linguistic Comparison. J. Res. Read. 2009;32(3):275-92.
7. Ferreira F, Correa J. Consciência metalinguística e a representação da nasalização na escrita do Português Brasileiro. Rev CEFAC. 2010;12(1):40-50.
8. Furnes B, Samuelsson S. Predicting reading and spelling difficulties in transparent and opaque orthographies: A Comparison between Scandinavian and US/Australian Children. Dislexia. 2010;16:119-42.
9. Pontes VL, Diniz NLF, Martins-Reis VO. Parâmetros e estratégias de leitura e escrita utilizados por crianças de escolas pública e privada. Rev CEFAC. 2013;15(4):827-36.
10. Galletly SA, Knight BA. Because trucks aren't bicycles:orthographic complexity as an important variable in Reading research. Aust. Educ. Res. 2013;40:173-94.
11. Brito CLR, Uzêda CPQ, Vieira JG, Cavalheiro LG. Habilidades de letramento após intervenção fonoaudiológica em crianças do 1o ano do ensino fundamental. Rev. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2010;15(1):88-95.
12. Cárnio MS, Pereira MB, Alves DC, Andrade RV. Letramento escolar de estudantes de 1a e 2a séries do ensino fundamental de escola pública. Rev. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2011;16(1):1-8.
13. Machado MLCA, Berberian AP, Santana AP. Linguagem escrita e subjetividade: implicações do trabalho grupal. Rev CEFAC. 2009;11(4):713-9.
14. Massi G, Signor R, Berberian AP, Munhoz CMA, Guarinello AC, Krüger S et al. A análise de elementos de referenciação em textos produzidos por sujeitos em processo de apropriação da escrita. Rev. Distúrb. Comum. 2009;21(2):169-78.
15. Adamoli MA, Miranda ARM. Do conhecimento fonológico ao conhecimento ortográfico: as diferentes grafias dos ditongos orais mediais ai e ei em textos de escrita inicial. Cad. Pesq. Ling. 2009;4:232-55.
16. Miranda ARM, Matzenauer CLB. Aquisição da fala e da escrita: relações com a fonologia. Cad. Educ. 2010;35:359-405.
17. Teixeira SM, Grassi LH, Oliveira ND, Miranda ARM. Uma reflexão acerca do erro ortográfico: a importância do conhecimento sobre a língua para a prática pedagógica de professores das séries iniciais. Verba Volant. 2011;2:78-94.
18. Cardoso MH, Rodrigues LL, Freitas MCC, Chacon L. A complexidade da coda silábica na escrita de pré-escolares. Rev. Distúrb. Comum. 2010;22:213-21.
19. Berti LC, Chacon L, Santos AP. A escrita de /aN/ por pré-escolares: pistas acústico-auditivas. Cad. Educ. 2010;19:195-291.
20. Komesu FC, Tenani LE. A relação fala-escrita em dados produzidos em contexto digital. Scripta. 2010;13:203-17.
21. Chacon L, Berti LC, Burgemeister A. Ortografia da nasalidade em ataque e coda silábica na escrita infantil: características fonéticas e fonológicas. Verba Volant. 2011;2:1-21.
22. Amaral AS, Freitas MCC, Chacon L, Rodrigues LL. Omissão de grafemas e características da sílaba na escrita infantil. Rev CEFAC. 2011;13:846-55.
23. Tenani LE, Reis MC. "E veveram felizes para sempre": análise de grafias não-convencionais de vogais pretônicas. Verba Volant. 2011;2:22-43.
24. Campos PBB, Tenani LE, Berti LC. Os registros não-convencionais da coda nasal em dados de EJA. Est. Linguíst. 2011;40:524-38.
25. Schier AC, Berti LC, Chacon L. Desempenho perceptual-auditivo e ortográfico de consoantes fricativas na aquisição da escrita. Codas. 2013;25(1):45-51.
26. Chacon L, Vaz S. Relações entre aquisição da percepção auditiva e aprendizagem da ortografia: consoantes soantes em questão. Ling. Disc. 2013;13(3):695-719.
Submetido em:
09/08/2014
Aceito em:
21/11/2014
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email