Problem-situation as a trigger of the teaching-learning process in active teaching methodologies
Situação-problema como disparador do processo de ensino-aprendizagem em Metodologias Ativas de Ensino
Raphaela Barroso Guedes-Granzotti; Kelly da Silva; Rodrigo Dornelas; Carla Patrícia Hernandez Alves Ribeiro Cesar; Ariane Damasceno Pellicani; Danielle Ramos Domenis
Abstract
Purpose: to describe the process of formulation of a Problem-Situation and of a learning module and reflect about the importance these in the formation of the speech-language pathologist.
Methods: descriptive study of the elaboration process of a situation-problem and of a learning module of an undergraduate degree in Speech, Language and Hearing Sciences- a precursor experience in the area in which the entire curriculum structure is based on teaching methodologies Active.
Result: the module “Child Language Study” occurs in the Cycle II of course and consists of nine Problem-Situations, discussed in two tutorial sessions with up to ten students and led by a tutor. The Problem-Situations, as well as the module, are developed by a committee of doctors professors and language experts, according to the Pedagogical Project of the Course. The third Situation Problem to be given to the students is titled - “Same characteristics but different diagnoses ... Why?”; the title has a role of stimulate the curiosity of students and present the main focus problem. All situations-problem are evaluated by professors and students for the purpose of promote constant improvements.
Conclusion: the problematizing context built from the Problem-Situations allows the searching of responses daily, actively and autonomously, by the experience and discussion of the work in team, of the biopsychosocial aspects of the individual and ethical issues in professional practice. Thus enabling the formation of resolute professional, competent to improve their knowledge constantly and able to act in accordance with the Public Health practices of the country.
Keywords
Resumo
Objetivo: descrever o processo de elaboração de uma Situação-Problema e de um Módulo de aprendizagem e refletir a importância destes na formação do Fonoaudiólogo.
Métodos: estudo descritivo do processo de elaboração de uma Situação-Problema e de um Módulo de aprendizagem de um curso de graduação em Fonoaudiologia - uma experiência precursora na área em que toda a estrutura curricular tem como base Metodologias Ativas de ensino.
Resultado: o Módulo Estudo da Linguagem Infantil ocorre no Ciclo II do Curso e é constituído por nove Situações-Problema sendo, cada uma, discutida em duas sessões tutoriais com até dez discentes e conduzida por um professor tutor. As Situações-Problema, assim como o Módulo, são elaboradas por uma comissão de docentes doutores e especialistas em Linguagem de acordo com o Projeto Pedagógico do Curso. Discute-se, neste artigo, a terceira Situação-Problema que tem como título - “Mesmas características, mas diagnósticos diferentes... Por quê?”; O título tem o papel de despertar a curiosidade do discente e apresentar o enfoque principal do problema. Todas as Situações-Problema são avaliadas por docentes e discentes com objetivo de promover aperfeiçoamentos constantes.
Conclusão: o contexto problematizador construído a partir das Situações-Problema permite ao discente a busca de respostas diariamente, de forma ativa e autônoma, pela vivência e discussão do trabalho em equipe, dos aspectos biopsicossociais do indivíduo e das questões éticas na atuação profissional. Possibilitando assim a formação de profissionais resolutivos, competentes para aperfeiçoar seu conhecimento constantemente e de atuar em consonância com as práticas de Saúde Pública do País.
Palavras-chave
Referências
1. Lei 6965, de 09 de dezembro de 1981. Dispõe sobre a regulamentação da profissão de Fonoaudiólogo, e determina outras providências. Diário Oficial Republica Federativa do Brasil. Brasília, DF, p. 23333, 10 dez., 1981. Seção 1.
2. Lipay MS, Almeida EC. A fonoaudiologia e sua inserção na saúde pública. Rev. Ciênc. Méd. 2007;16(1):31-41.
3. Casanova IA, Moraes AAA, Ruiz-Moreno L. O ensino da promoção da saúde na graduação de fonoaudiologia na cidade de São Paulo. Pro-Prosições. 2010;21(3):219-34.
4. Marin MJS, Lima EFG, Paviotti AB, Matsuyama DT, Silva LKD, Gonzalez C et al. Aspectos das fortalezas e fragilidades no uso das metodologias ativas de aprendizagem. Rev. bras. educ. med. 2010;34(1):13-20.
5. Berbel NN. Problematization and problem-based learning: diferente words or diferente ways? Interface. 1998;2(2):139-54.
6. Mitre SM, Siqueira-Batista R, Girardi-de-Mendonça JM, Morais-Pinto NM, Meirelles CAB, Pinto-Porto C et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciênc. saúde coletiva. 2008;13(2):2133-44.
7. Universidade Estadual de Londrina. Centro de Ciências da Saúde. Colegiado do Curso de Medicina. [acesso em 10 agosto 2015]. Disponível: http://www.uel.br/ccs/medicina.
8. Lima GZ, Linhares REC. Escrever bons problemas. Rev. bras. educ. med. 2008;32(2):197-201.
9. Ribeiro LRC. Aprendizagem Baseada em Problemas – Uma experiência no ensino superior. São Carlos: EdUFSCar; 2010.
10. Sobral FR, Campos CJG. Utilização de metodologia ativa no ensino e assistência de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Rev. esc. enferm. USP. 2012;46(1):208-18.
11. Berbel NAN. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas. 2011;32(1):25-40.
12. Mezzari A. O uso da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como reforço ao ensino presencial utilizando o ambiente de aprendizagem Moodle. Rev. bras. educ. med. 2011;35(1):114-21.
13. Cabral HSR, Almeida KVG. Problem based learning: aprendizagem baseada em problemas. Rev. Interfaces [periódico na Internet]. 2014. [acesso em 15 junho 2015];2(4):[5]. Disponível: http://interfaces.leaosampaio.edu.br/index.php/revista-interfaces/article/view/35/42.
14. Smolka MLRM, Gomes AP, Siqueira-Batista R. Autonomia no Contexto Pedagógico: percepção de Estudantes de Medicina acerca da Aprendizagem Baseada em Problemas. Rev. bras. educ. med. 2014;38(1):5-14.
15. Macallan DC, Kent A, Holmes SC, Farmer EA, McCrorie P. A model of clinical problem-based learning for clinical attachment in medicine. Med Educ 2009;43:799-807.
16. Couto LB, Bestetti RB, Restini CB, Faria-Jr M, Romão GS. Brazilian medical students' perceptions of expert versus non-expert facilitators in a (non) problem-based learning environment. Med Educ. 2015;20:268-93.
17. Saliba NA, Moimaz SAS, Chiaratto RS, Tiano AVP. The use of PBL methodology in Dentistry: displaying new possibilities for the teaching-learning process. Rev odonto ciênc. 2008;23(4):392-6.
18. Park SE, Susarla SM, Cox CK, Da Silva J, Howell TH. Do tutor expertise and experience influence student performance in a problem-based curriculum? J Dent Educ. 2007;71(6):819-24.
19. Peets AD, Cooke L, Wright B, Coderre S, McLaughlin K. A prospective randomized trial of content expertise versus process expertise in small group teaching. BMC Med Educ. 2010;10:70.
20. Venturelli J, Fiorini VML. Programas Educacionais inovadores em escolas médicas: capacitação docente. Rev bras educ med. 2001;25:7-21.
21. Silva RHA, Scapin LT. Utilização da avaliação formativa para a implementação da problematização como método ativo de ensino-aprendizagem. Est. Aval. Educ. 2011;22(50):537-52.
22. Lopes RM, Silva Filho MV, Marsden M, Alves NG. Aprendizagem baseada em problemas: uma experiência no ensino de química toxicológica. Quim. Nova. 2011;34(7):1275-80.
23. Dornelas R, Barreto ACO, Guedes-Granzotti RB, Domenis DR, César CPHAR, Alencar RI et al. Active Methodologies: An experience in Speech, Language and Hearing Sciences. Dist Comun. 2014;26(4):815-21.
Submetido em:
25/05/2015
Aceito em:
07/09/2015
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email