Avaliação e intervenção da disortografia baseada na semiologia dos erros: revisão da literatura
Evaluation and intervention of dysortographia based on error semiology: literature review
Amparo Yugal Fernández; José Francisco Cervera Mérida; Vera Lúcia Orlandi Cunha; Andrea Oliveira Batista; Simone Aparecida Capellini
Resumo
Tema: avaliação e intervenção na disortografia.
Objetivo: descrever e discutir os achados encontrados na literatura sobre a disortografia segundo a sua definição, etiologia, classificação da semiologia dos erros, quadro clínico, avaliação e intervenção.
Conclusão: a avaliação e a intervenção fonoaudiológica com a disortografia devem estar baseadas na classificação semiológica dos erros, pois desta forma, pode-se compreender cada tipo de erro e os fatores cognitivos ou linguísticos implicados. Isso se associa às orientações aos pais e professores de como enfocar o trabalho com a ortografia, seja em casa ou na escola sem gerar angústia e ansiedade na criança.
Palavras-chave
Abstract
Background: evaluation and intervention in dysortographia.
Purpose: to describe and discuss findings from researches concerning dysortographia according to its definition, etiology, errors semiology classification, clinical findings, evaluation, and intervention.
Conclusion: speech language evaluation and intervention should be based on error semiology classification because in this way it is possible to understand each type of error and the linguistic and cognitive factors related to them. This is associated with the orientations to parents and teachers on how to work with orthography at home or at the classroom without causing distress and anxiety to the children.
Keywords
Referências
1. Capellini SA. Distúrbios de Aprendizagem versus dislexia. In: Ferreira LP, Befi-Lopes DM, Limongi SCO, organizadores. Tratado de fonoaudiologia. São Paulo: Roca; 2004. p. 862-76.
2. Queiroga BAM, Lins MB, Pereira MALV. Conhecimentos morfossintáticos e ortográficos em crianças do ensino fundamental. Psicol Teor Pesq. 2006; 22(1):95-9.
3. Correa J, Maclean M, Meireles ES, Lopes TC, Glockling, D. Using spelling skills in Brazilian Portuguese and English. J Port Linguist. 2007; 6 (1): 61-82.
4. Cunha VLO, Capellini SA. Desempenho de escolares da 1ª a 4ª série do ensino fundamental nas provas de habilidades metafonológicas e de leitura - PROHMELE. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2009; 14(1): 56-68.
5. Cunha VLO, Capellini SA. PROHMELE. Provas de Habilidade Metalinguisticas e de Leitura. Rio de Janeiro (RJ): Revinter; 2009.
6. Savage RS, Frederickson N, Goodwin R, Patni U, Smith N, Tuerley L. Relationships among rapid digit naming, phonological processing, motor automaticity, and speech perception in poor, average, and good readers and spellers. J Learn Disabil. 2005; 38(1):12-28.
7. Puolanaho A, Ahonen T, Miko A, Eklund K, Lepänen PHT, Poikkeus AM, et al. Very early phonological and language skills: estimating individual risk of reading disability. J Child Psychol Psychiatr. 2007; 48(9):923-31.
8. Godoy DMA. O papel da consciência fonológica no processo de alfabetização. Pró-Fono. 2003; 15(3):241-50.
9. Cárnio MS, Stivanin L, Vieira MP, Amaro L, Martins VO, Carvalho EE, et al. Habilidades de consciência fonológica e letramento em crianças do ensino fundamental. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2006; 11(4):231-42.
10. Gindri G, Keske-Soares M, Mota HB. Memória de trabalho, consciência fonológica e hipótese de escrita. Pró-Fono. 2007; 19(3):313-22.
11. Bitan T, Cheon J, Lu D, Burman DD, Booth JR. The interaction between orthographic and phonological information in children: an fmRI study. Hum Brain Mapp. 2007; 28 (9): 880-91.
12. Serrano F, Defior S. Dyslexia speed problems in a transparent orthography. Ann Dyslexia. 2008; 58(1):81-95.
13. Associação Psiquiátrica Americana. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre (RS): Artes Médicas; 2000.
14. Cervéra-Mérida JF, Ygual-Fernández AA. Uma propuesta de intervención em trastornos disortográficos atendiendo a la semiologia de los errores. Rev Neurol. 2006; 42(2):117-26.
15. Manzano JLG, Sanz MT, Chocano AJD. Fundamentos para la intervención en el aprendizaje de la ortografia. Madrid, Espanha: Editorial CEPE; 2008. p.13-234.
16. Scliar-Cabral L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo: Contexto; 2003.
17. Berberian AP, Massi GA. A clínica fonoaudiológica voltada aos chamados distúrbios de leitura e escrita: uma abordagem constitutiva da linguagem. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2005; 10(1):43-52.
18. Zorzi L. Aprender a escrever: a apropriação do sistema ortográfico. Porto Alegre: Artes Médicas; 1998.
19. Zorzi JL. Guia prático para ajudar crianças com dificuldades de aprendizagem: dislexias e outros distúrbios. Pinhais: Melo; 2008.
20. Graham S, Perin, D. What we know, what we still need to know: teaching adolescents to write. Scient Stud Read. 2007; 11: 313-335.
21. Galaburda AM, Cestinick L. Dislexia del desarrollo. Rev Neurol. 2003; 36(1):13-23.
22. Boets B, Wouters J, Van Wieringen A, De Smedt B, Ghesquière P. Modelling relations between sensory processing, speech perception, orthographic and phonological ability, and literacy achievement. Brain Lang. 2008; 6(1):29-40.
23. Capellini SA, Ávila CRB. Relation between oral and written language. In: Capellini SA, organizador. Neuropsycholinguistic perspectives on dyslexia and other learning disabilities. New York: Nova Science Publishers; 2007. p. 15-21.
24. Meirelles E, Correa J. A relação da tarefa de erro intencional com o desempenho ortográfico da criança considerados os aspectos morfossintáticos e contextuais da língua portuguesa. Estud. Psicol. 2006; 11(1):35-43.
25. Zorzi JL, Ciasca SM. Caracterização dos erros ortográficos em crianças com transtornos de aprendizagem. Rev. CEFAC. 2008; 10(3):321-31.
26. KuliKowich JM, Mason LH, Brown SW. Evaluating fifth- and sixth-grade students' expository writing: task development, scoring, and psychometric issues. Read Writ. 2008; 21:153-75.
27. Cagliari LC. Breve histórias das letras e dos números. In: CAGLIARI, L. C. Diante das letras. A escrita na alfabetização. Campinas, SP: Mercado das Letras: Associação de Leitura do Brasil - ALB; São Paulo: Fapesp; 1999.
28. Carraher TN. Explorações sobre o desenvolvimento da ortografia em português. In: Isto se aprende com o ciclo básico. São Paulo. Secretaria de Estado da Educação – CENP; 1990. p.114-22.
29. Cervera-Mérida JF, Ygual- Fernandez A. La intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde El paradigma psicolingüístico Del procesamiento de habla. Rev Neurol. 2003; 36 (Supl 1): S39-53.
30. Chacon L. Constituintes prosódicos e letramento em segmentações não-convencionais. In: Chacon L. O modo heterogêneo de constituição da escrita: um olhar sobre a escrita infantil. In: Lamprecht R, organizador. Letras Hoje. 2004; 39(3):223-31.
31. Tenani L. Segmentações não-convencionais e teorias fonológicas. In: Chacon L. O modo heterogêneo de constituição da escrita: um olhar sobre a escrita infantil. In: Lamprecht R, organizador. Letras Hoje. 2004; 39(3):p. 233-43.
32. Capristano CC. A propósito da escrita infantil: uma reflexão sobre as segmentações não- convencionais. In: Chacon L. O modo heterogêneo de constituição da escrita: um olhar sobre a escrita infantil. Letras Hoje. 2004; 39(3):245-60.
33. Chacon L. Hipersegmentações na escrita infantil: entrelaçamentos de práticas de oralidade e de letramento. Estud Ling. XXXIV. 2005; 83(86):77-86.
34. Chacon L. Segmentações não-convencionais na escrita de pré-escolares: entrecruzamentos entre convenções ortográficas e constituintes prosódicos. In: Lamprecht R, organizador. Aquisição da linguagem: estudos recentes no Brasil. Porto Alegre: Editora da PUCRS; 2009. p. 282-5 (no prelo).
35. Salles JS, Parente MAMP. Avaliação da leitura e escrita de palavras em crianças de 2ª série: abordagem neuropsicológica cognitiva. Psicol Reflex Crit. 2007; 20(2):220-8.
36. Zorzi JL, Ciasca SM. Análise de erros ortográficos em diferentes problemas de aprendizagem. Rev. CEFAC. 2009; 11(3):406-16.
37. Pérez-Blasco J, Ferri-Benedetti F, Melià-De Alba A, Miranda-Casas A. Resiliencia y riesgo em niños com dificultades de aprendizaje. Rev Neurol. 2007; 44 (Supl 2): S9-12.
38. Berninger VW, Winn WD, Stock P, Abbott RD, Kate Eschen K, Lin S, et al. Tier 3 specialized writing instruction for students with dyslexia. Read Writ. 2008; 21:95-129.
39. Mason LH, Graham S. Writing instruction for adolescents with learning disabilities: programs of intervention research. Learn Disabil Res Pract. 2008; 23(2): 103-11.
40. Walker B, Shippen ME, Alberto P, Houchins DE, David F, Cihak, DF. Using the expressive writing program to improve the writing skills of high school students with learning disabilities. Learn Disabil Res Pract. 2005; 20(3): 175-83.
41. Troia G, Graham S. The effectiveness of a highly explicit, teacher-directed strategy instruction routine: changing the writing performance of participants with learning disabilities. J Learn Disabil. 2002; 35: 290-305.
42. Ritchey KD. Learning to write: progress- monitoring tools for beginning and at-risk writers. Teach Exc child. 2006; 39(2): 22-6.
43. Capellini AS, Cunha VLO, Batista AO. Disortografia: avaliação e intervenção baseada na semiologia do erro. In: Montiel JM, Capovilla FC, organizadores. Atualização em transtornos de aprendizagem. São Paulo: Artes Médicas; 2009. p.567-84.
44. Capellini AS, Conrado TLBC, Tegeiro MG, Cera ML, Gonçalves MPS, Ferreira ALB. Dificuldades de aprendizagem: manual de orientação para professores e informativo para familiares. Marília: Fundepe Editora; 2007.
Submetido em:
10/12/2009
Aceito em:
05/02/2010
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email