Effects of Literacy (ies) on the social constitution of the subject: speech therapy considerations
Efeitos do(s) letramento(s) na constituição social do sujeito: considerações fonoaudiológicas
Natally Ribeiro; Luiz Augusto de Paula Souza
Abstract
Purpose: to characterize and analyze the speech-language point o view, literacy (ies), the modes of movement and use of discursive genres written by 69 students from two classes of the third stage of an elementary public school for children of São Paulo.
Method: the construction and application protocol consists of several written genres for checking the degree of recognition, familiarity and usage by 69 schoolchildren. The age of the students was 5 years and 1 month to 6 years and 1 month, 58% male and 42% female gender. Data analysis was performed from the mapping of the students' literacy rates depending on the levels and types of literacy reflected in the literature.
Results: among the written statements genres, we found, for this age group, a significant recognition for the genre: letter; journalistic narratives for children, traffic signs, cartoons and recipes, which are viewed and / or used by and / or relatives at home, on the way to school and other social ambiences.
Conclusion: there is considerable presence of literacy practices among those surveyed, which suggests the relevance of considering the processes of literacy in both the pedagogical strategies of early childhood education, and in speech therapy with students who have difficulties and / or disturbances in the acquisition of writing.
Keywords
Resumo
Objetivo: caracterizar e analisar, do ponto de vista fonoaudiológico, o(s) letramento(s), os modos de circulação e uso de gêneros discursivos escritos por 69 escolares de duas classes de terceiro estágio de uma escola municipal de ensino infantil da cidade de São Paulo.
Método: construção e aplicação de protocolo composto por diversos gêneros discursivos escritos, para verificação do grau de reconhecimento, de familiaridade e de uso dos mesmos pelos 69 escolares pesquisados. A faixa etária dos escolares é de 5 anos e 1 mês a 6 anos e 1 mês, sendo 58% do sexo masculino e 42%, feminino. A análise dos dados foi feita a partir do mapeamento dos índices de letramento dos escolares, em função dos níveis e tipos de letramento consignados na literatura especializada.
Resultados: entre os gêneros discursivos escritos apresentados, foi encontrado, para essa faixa etária, um reconhecimento significante para os gêneros: carta; jornalístico; narrativas infantis; placas de trânsito; quadrinhos e receitas, sendo estes visualizados e/ou utilizados por e/ou com familiares em casa, no trajeto à escola e em outros espaços sociais.
Conclusão: é considerável a presença de práticas letradas entre os pesquisados, o que sugere a relevância em se considerar os processos de letramento, tanto nas estratégias pedagógicas da educação infantil, quanto no trabalho fonoaudiológico com escolares que apresentem dificuldades e/ou distúrbios na aquisição da escrita.
Palavras-chave
Referências
1. Soares M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Rev. Bras. Educ. 2004; 25: 5-17.
2. Kleiman AB (org). Os significados do letramento: uma nova perspectiva social da escrita. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1995.
3. Rojo RHR. O letramento na ontogênese: uma perspectiva socioconstrutivista. In: — (org). Alfabetização e Letramento: perspectivas linguísticas. Campinas, SP: Mercado das letras, 1998.
4. Soares M. Alfabetização e Letramento. 5 ed. São Paulo: Contexto, 2007.
5. Soares M. Letramento: um tema em três gêneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
6. Alcântara ACS. Investigando a relação oral/escrito e as teorias do letramento. Delta. 2003; 19 (2): 395-6.
7. Goulart C. Letramento e modos de ser letrado: discutindo a base teórico-metodológica de um estudo. Rev. Bras. Educ. 2006; 11: 450-60.
8. Calheta PP. Fonoaudiologia e Educação: Sentidos do trabalho de Assessoria a Escolas Públicas. In: César CPHAR.; Calheta, PP (orgs.). Assessoria e Fonoaudiologia: perspectivas de ação. Rio de Janeiro: Revinter, 2005.
9. Giroto CRM. O professor na atuação fonoaudiológica em escola: participante ou mero espectador? In: — (org) Perspectivas atuais da fonoaudiologia na escola. São Paulo: Plexus, 2001.
10. Dall' Aqua MF, Takiuchi, N; Zorzi JL. Efetividade de um treinamento de professores de uma escola de educação especial usando os princípios dos métodos Hanen e V.O.E.: veja, ouça e espere. Rev. CEFAC [online]. 2008; 10 (4): 433-42.
11. Zorzi JL. Aspectos básicos para compreensão, diagnóstico e prevenção dos distúrbios de linguagem na infância. Rev CEFAC. 2000; 2(1):11-5.
12. Campiotto AR, Luz SR. Avaliação sobre as informações que o educador pré escolar possui frente aos aspectos fonoaudiológicos. Pró-Fono. 1996; 8(2):25-8.
13. Bacha SMC, Osório AMN. Fonoaudiologia e educação: uma revisão da prática histórica. Rev CEFAC. 2004; 6(2):215-21.
14. Tavares ACR, Ferreira ATB. Práticas e eventos de letramento em meios populares: uma análise das redes sociais de crianças de uma comunidade da periferia da cidade do Recife. Rev. Bras. Educ. 2009; 14 (41): 258-68.
15. Garcia ALM. Fonoaudiologia e letramento. In: Dauden A.T.B.C, Mori-de Angelis C.C, organizadores. Linguagem escrita: tendências e reflexões sobre o trabalho fonoaudiológico. São Paulo: Pancast; 2004. p.15-35.
16. Palladino RRR. Desenvolvimento da Linguagem. In: Limonge SC, Befi-Lopes D, Ferreira LP. Tratado de Fonoaudiologia. São Paulo: Roca, 2004. p.762-71.
17. Thies VG, Peres E. Quando a escrita ressignifica a vida: diários de um agricultor – uma prática de escrita "masculina". Rev. Bras. Educ. 2009; 14 (41): 216-31.
18. Tavares ACR, Ferreira, ATB. Práticas e eventos de letramento em meios populares: uma análise das redes sociais de crianças de uma comunidade da periferia da cidade do Recife. Rev. Bras. Educ. 2009; 14 (41): 258-68.
19. Zorzi D, Maia S. Repensando a linguagem escrita: uma abordagem criativa. Distúrb Comum. São Paulo, 2007; 19 (1): 137-9.
20. Perrota, C; Masini, L; Martz, MLW. O trabalho terapêutico fonoaudiológico com a linguagem escrita: considerações sobre a visitação a gêneros discursivos. Distúrb Comum. São Paulo. 2004; 16 (2): 181-93.
21. Mori-de Angelis, CC. Construindo os princípios de uma clínica fonoaudiológica da linguagem escrita: algumas contribuições. Distúrb Comum. São Paulo. 2003; 15 (1): 171-80.
22. Calheta P. P. Assessoria fonoaudiológica escolar e letramento infantil. In: Dauden ATBC, Mori-de Angelis CC. (orgs.). Linguagem escrita: tendências e reflexões sobre o trabalho fonoaudiológico. São Paulo: Pancast; 2004. p.75-185.
23. Matos FG. Fala, letramento e inclusão social. Delta. 2008; 24 (1): 155-6.
24. Maranhão PCS; Pinto SMPC, Pedruzzi, CM. Fonoaudiologia e educação infantil: uma parceria necessária. Rev. CEFAC. 2009; 11(1): 59-66.
25. Santos WLP. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Rev. Bras. Educ. 2007; 12 (36): 474-92.
26. Franco, C. Ciclos e letramento na fase inicial do ensino fundamental. Rev. Bras. Educ. 2004; 25: 30-8.
27. Nunes-Macedo MSA, M EF, Green J. A constituição das interações em sala de aula e o uso do livro didático: análise de uma prática de letramento no primeiro ciclo. Rev. Bras. Educ. 2004; 25: 18-29.
28. Teixeira, RA. Espaços, recursos escolares e habilidades de leitura de estudantes da rede pública municipal do Rio de Janeiro: estudo exploratório. Rev. Bras. Educ. 2009; 14 (41): 232-45.
29. Nunes C, Frota S, Mousinho R. Consciência fonológica e o processo de aprendizagem de leitura e escrita: implicações teóricas para o embasamento da prática fonoaudiológica. Rev. CEFAC [online]. 2009; 11(2): 207-12.
30. Kleiman, AB. O diário de leituras. A introdução de um novo instrumento na escola. Delta. 1999; 15 (2): 361-6.
31. Schneider ACB, Souza APR, Deuschle VP. Intervenção fonoaudiológica com gêneros textuais em um grupo de escolares. Rev. CEFAC. 2010; 12 (2): 337-45.
32. Guarinello AC, Massi G, Berberian AP, Ribavem KD. A clínica fonoaudiológica e a linguagem escrita: estudo de caso. Rev. CEFAC, 2008; 10 (1): 38-44.
33. Vygotsky LS. (1933). Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: COLE, M et al.(Orgs.). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, [s.d]. p. 89-103.
34. Bakhtin M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 2010.
35. Mendes VLF. Uma clínica no coletivo: experimentações no Programa de Saúde da Família. São Paulo: Hucitec, 2007.
Submetido em:
17/12/2010
Aceito em:
25/04/2011
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email